Trong bài đăng này, tôi sẽ tập trung vào việc mô tả những nỗ lực tôi đã bỏ ra cho việc học tập và những trải nghiệm học tập của mình trong suốt thời trung học, các hoạt động ngoại khóa mà tôi đã tham gia với sự tận tâm, và những ví dụ về cách tôi thể hiện sự quan tâm và hợp tác.

Nỗ lực trong học tập và trải nghiệm học tập

Tôi đã học ngoại ngữ rất chăm chỉ ở trường trung học. Mặc dù tôi đã muốn trở thành giáo viên tiếng Hàn từ hồi cấp hai, nhưng việc học tiếng Hàn ở trường trung học thậm chí còn thú vị hơn. Trong khi trường cấp hai tập trung vào học tập dựa trên sách giáo khoa, cảm thụ văn học và kỹ năng giao tiếp, thì trường trung học chuyển trọng tâm sang học tập phân tích nhiều hơn. Học tập phân tích bao gồm việc vượt ra ngoài sự cảm thụ đơn thuần để phân tích phê bình các tác phẩm văn học và tìm ra ý nghĩa của chúng. Mặc dù tôi thích những lớp học tập trung vào việc thể hiện cảm xúc cá nhân, nhưng tôi tin rằng việc học cách phân tích ý nghĩa của từ ngữ, câu văn và toàn bộ tác phẩm là một phương pháp khoa học hơn trong giáo dục tiếng Hàn. Đặc biệt, những phần tôi thấy hấp dẫn nhất là phân tích thơ hiện đại và viết luận logic. Mặc dù cũng có các môn học như ngữ pháp, đọc hiểu phi hư cấu và văn học hư cấu hoặc cổ điển, tôi bị thu hút bởi việc phân tích logic các văn bản biểu cảm về mặt cảm xúc, chẳng hạn như thơ ca, và tôi thấy thật thú vị khi thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách logic, có cấu trúc thông qua viết lách. Tất nhiên, tôi không nghĩ như vậy ngay từ đầu. Ví dụ, khi học bài thơ “Ô cửa sổ” của Jeong Ji-yong, ban đầu tôi gặp khó khăn trong việc hiểu cách giải thích rằng câu thơ “đứng đó mà không thở” thể hiện cảm xúc cam chịu của người cha. Vì cách giải thích dựa trên sự đa dạng, tôi nghĩ nó cũng có thể được hiểu là người cha nín thở vì sợ rằng hơi thở của mình sẽ khiến hình ảnh đứa con – được ví như một hơi thở – biến mất. Lúc đầu, tôi cảm thấy có phần phản đối cách giải thích các tác phẩm văn học trong các kỳ thi ở trường và kỳ thi năng lực học thuật đại học (CSAT), vì chúng dường như không bao hàm tất cả những cách giải thích đa dạng này. Tuy nhiên, dần dần tôi tin rằng một “cách giải thích logic” thực sự là một cách giải thích có giá trị phổ quát. Tôi bắt đầu chấp nhận rằng một cách giải thích phù hợp với những gì đa số mọi người đều đồng cảm là cách giải thích logic của tác phẩm, và tôi bắt đầu coi đây là câu trả lời mẫu. Suy nghĩ theo cách này đã khiến việc học tiếng Hàn trở nên thú vị hơn nhiều, và khi viết luận, tôi bắt đầu cố gắng trình bày những lập luận và bằng chứng khả thi có thể được đồng ý một cách khách quan, thay vì chỉ đơn thuần khẳng định ý kiến ​​chủ quan của riêng mình.

Các hoạt động ngoại khóa ý nghĩa

Thời trung học, tôi tập trung trên hết vào “việc học”. Tôi tin rằng nhiệm vụ chính của học sinh là học tập, và tôi thích những hoạt động cho phép tôi tập trung vào việc học. Vì tôi dồn hết năng lượng vào việc quản lý kết quả học tập, điểm số nội bộ của trường tôi luôn nằm trong top đầu, và tôi chưa bao giờ tụt xuống dưới vị trí thứ 5 toàn trường. Khi đạt được thứ hạng cao trong trường, cách mọi người xung quanh nhìn nhận tôi thay đổi, và tôi học hành chăm chỉ hơn để duy trì vị trí đó. Năm đầu tiên trung học, mỗi khi kỳ thi giữa kỳ đến gần, tôi sẽ mua một cuốn vở dày kẻ dòng dành cho sinh viên trước đó một tháng và tóm tắt nội dung của tất cả các môn học. Tôi sẽ dự đoán phạm vi bài thi dựa trên tiến độ học tập trên lớp, và nếu không chắc chắn, tôi sẽ đến gặp giáo viên trước để hỏi về các chủ đề cụ thể. Bằng cách sắp xếp nội dung của 10 môn học vào một cuốn vở duy nhất với định dạng dễ xem, tôi có thể học tập hiệu quả bằng cách chỉ tập trung vào cuốn vở đó bắt đầu từ một tuần trước kỳ thi. Đặc biệt, với suy nghĩ rằng “mọi thứ đều nằm trong cuốn vở này”, tôi liên tục bổ sung nội dung để đảm bảo không bỏ sót điều gì. Mặc dù tôi luôn duy trì được điểm số cao trong trường, nhưng thứ hạng toàn trường của tôi đột nhiên giảm xuống vị trí thứ 30 khi tôi bước vào năm thứ hai trung học. Điều này là do, trong khi thứ hạng năm nhất dựa trên toàn bộ học sinh, thì bắt đầu từ năm thứ hai, điểm số chỉ được tính trong số các học sinh học các môn thuộc khối ngành khoa học xã hội và nhân văn, và tiêu chí xếp hạng thay đổi tùy thuộc vào các môn tự chọn của mỗi học sinh.
Tôi quyết định không nản lòng và không quá lo lắng về thứ hạng của mình. Tôi cho rằng điều quan trọng bây giờ là đạt được điểm số tương đối tốt trong mỗi môn học. Vì vậy, để đảm bảo điểm số tương đối tốt, tôi đã chọn các môn xã hội học mà nhiều bạn bè tôi đã chọn, nhờ đó tăng cơ hội đạt điểm cao. Đối với ngoại ngữ thứ hai hoặc các môn nghệ thuật và thể dục, tôi cố tình chọn các khóa học ít phổ biến hơn—những môn không được nhiều học sinh lựa chọn—thay vì những môn phổ biến nhất, nhằm mục đích đạt điểm cao trong một nhóm học sinh nhỏ hơn. Trong những trường hợp này, việc ghi nhớ là chìa khóa hơn là hiểu sâu, và vì việc đạt điểm cao rất dễ dàng miễn là tôi tránh được lỗi, tôi đã học bằng cách ghi nhớ toàn bộ chương trình học mà không bỏ sót bất kỳ chi tiết nào. Trong năm thứ hai trung học, tôi đã quản lý các môn học cốt lõi trong chương trình nghệ thuật tự do theo cách này và áp dụng các chiến lược khác nhau cho mỗi môn tự chọn để duy trì điểm số từ 1 trở lên. Mặc dù tôi không đặt nhiều tầm quan trọng vào thứ hạng tổng thể của trường, chiến lược học tập này đã giúp tôi duy trì vị trí dẫn đầu trong chương trình nghệ thuật tự do. Vào năm cuối cấp, tôi không còn quá lo lắng về điểm số hay thứ hạng trong lớp nữa mà tập trung hoàn toàn vào việc chuẩn bị cho kỳ thi CSAT. Để đạt kết quả tốt trong kỳ thi CSAT, tôi cần xác định và khắc phục những lĩnh vực mà mình chưa hoàn thành chương trình học hoặc còn yếu kém. Vì vậy, tôi đã chọn một lớp học có khóa học ngoại ngữ nâng cao và đăng ký các lớp học bổ trợ tập trung vào giải quyết các bài toán ứng dụng. Bằng cách áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập phù hợp với bản thân và rèn luyện khả năng tập trung chọn lọc, điểm số và thứ hạng của tôi đã được cải thiện một cách tự nhiên.

Ví dụ về việc thực hành sự quan tâm, chia sẻ và hợp tác.

Trong năm cuối cấp ba, lớp chúng tôi có một bầu không khí hòa thuận. Cô giáo chủ nhiệm luôn quan tâm đến từng học sinh, giúp đỡ chúng tôi không chỉ về kết quả học tập mà còn cả những vấn đề thường ngày. Trên hết, cô là một giáo viên xuất sắc, thường xuyên tư vấn và đích thân tìm kiếm thông tin để giúp chúng tôi định hướng nghề nghiệp – điều mà học sinh thường thấy khó khăn nhất. Cảm động trước sự ấm áp của cô giáo, chúng tôi quyết định tổ chức một buổi lễ Ngày Nhà giáo để bày tỏ lòng biết ơn. Chúng tôi đã tổ chức một buổi họp lớp để lên kế hoạch cho bữa tiệc bất ngờ và phân công nhiệm vụ cho từng người. Để đảm bảo cô giáo không phát hiện ra, chúng tôi đã chuẩn bị mọi thứ trong buổi tự học tối hôm trước và khóa chặt cửa lớp để có thể thực hiện kế hoạch vào sáng hôm sau. Khi phân công nhiệm vụ để đảm bảo sự kiện thành công, tôi được giao nhiệm vụ viết thư cảm ơn cô giáo. Vì tôi thường thích viết và hay gửi thư cho bạn bè, nên các bạn cùng lớp đã tin tưởng giao nhiệm vụ này cho tôi, nói rằng tôi viết rất tốt. Được giao nhiệm vụ quan trọng này, tôi đã trăn trở suy nghĩ làm thế nào để bày tỏ cảm xúc của cả lớp, truyền tải lòng biết ơn đến cô giáo và làm cô xúc động sâu sắc. Tôi muốn viết một bức thư thể hiện sự chân thành mà không dùng ngôn từ hoa mỹ, đồng thời vẫn phát huy tối đa khả năng viết của mình. Vào Ngày Nhà giáo, chúng tôi đã vạch ra lộ trình của cô giáo – từ cổng trường đến hành lang và vào lớp học – và đặt các mũi tên dọc theo đường đi. Khi cô giáo bước vào lớp, tất cả mọi người đứng dậy, đốt pháo, vỗ tay và bắt đầu hát bài hát Ngày Nhà giáo. Một vài người bạn của tôi thậm chí còn ôm cô giáo, trong khi một người khác mang theo một chiếc bánh đã chuẩn bị. Tôi lấy bức thư dài mà mình đã viết trước đó ra và trực tiếp trao cho cô giáo. Cô giáo mỉm cười rạng rỡ, nói rằng cô thực sự biết ơn và cùng hát với chúng tôi. Nhờ sự kiện này, chúng tôi càng thêm thân thiết với cô giáo và đã có một năm học vui vẻ.